別再說「我不是數學人」：這句話正在悄悄傳給下一代

很少聽到有人理直氣壯地說「我不會閱讀」或「我不識字，所以我不看書」。但「我不是數學人」這句話，卻幾乎在任何場合都能被自然地說出口——在家長會、在聚餐、甚至在教室裡。

**這種不對稱，本身就是一個值得正視的教育問題。**

閱讀被視為每個人都應該、也都能夠掌握的基本能力。如果一個成年人不會閱讀，社會的反應通常是「他需要協助」。但數學卻被默默地分成兩種人：有天分的，和沒天分的。說自己「不是數學人」，聽起來不像承認能力不足，反而像在描述一種天生的個性。

**問題在於，這句話不會只停在說話者身上。**

當家長在孩子面前說「媽媽以前數學也很爛」，本意可能是安慰，但孩子接收到的訊息是：數學不好是遺傳的、是正常的、是可以接受的。當老師不經意地說「這題比較難，數學好的同學試試看」，班上其他學生也很快就會把自己歸到「不是那一種人」的類別。

**這種信念的殺傷力，在於它會改變學生面對困難時的反應。** 學習數學的過程中，卡住是必然的。一個相信能力可以培養的學生，卡住時會想「我還沒學會」；一個相信自己「不是數學人」的學生，卡住時會想「果然我不行」，然後停止嘗試。前者把困難視為學習的一部分，後者把困難當成身分的證明。

這與教育心理學長期討論的「成長心態」概念一致：學生對能力本質的信念，會影響他們投入的努力與面對挫折的韌性。

**而數學恰好是最容易觸發這種信念的科目。** 數學的學習高度累積，前面的概念沒掌握，後面就會一路卡關。這讓早期的一次挫折，很容易被放大成「我就是學不會數學」的長期結論。事實上，許多學生的困難來自特定概念的斷層，而非整體能力不足。

**改變可以從很小的語言習慣開始。** 家長可以把「我數學不好」換成「我以前沒有好好學會，但方法是可以學的」；老師可以把「數學好的同學」換成「想挑戰的同學」；面對學生說「我不是數學人」時，可以回應「你是還沒找到適合的方法」。

業界分析人士指出，數學焦慮與數學成就之間存在明顯關聯，而成人的態度是兒童數學焦慮的重要來源之一。

**對台灣而言，這個問題可能更加隱蔽。** 台灣學生的數學國際評比表現一向亮眼，但同時也常伴隨較高的數學焦慮與較低的學習興趣。當升學壓力把數學變成篩選工具，「我不是數學人」就不只是一句自嘲，而可能是許多學生早早做出的自我放棄。

一句話改變不了成績，但它可以決定一個孩子願不願意再試一次。