迦納教育界呼籲教師主動消除校園中的 STEM 刻板印象

談到 STEM 參與率的落差，最常見的解方是增加資源、開設課程、舉辦競賽。而迦納教育界提出的呼籲指向一個成本更低、影響卻可能更深的環節：教師自己的刻板印象。

刻板印象在課堂中的運作方式極其細微，而正因細微才難以察覺。教師在提問時傾向找誰回答、對不同學生的錯誤採取什麼反應（「這題本來就難」對上「你要再用功」）、鼓勵誰參加競賽、在解釋概念時預設誰需要更多說明——這些都不是明說的判斷，卻會被學生準確接收。

研究對此有相當一致的發現：學生對自己「是不是這塊料」的認定，形成得比實際能力表現更早，而且一旦形成就相當穩定。它會影響選課、影響遇到困難時是歸因於努力還是天分、也影響是否把某個科系視為可能的選項。而這些認定的主要來源之一，正是身邊成人的態度。

迦納的脈絡讓這個議題更具體。與許多發展中國家一樣，該國的 STEM 領域存在明顯的性別落差與城鄉落差，而在資源有限的環境中，教師的態度往往是學生唯一能參照的訊號——沒有家中的工程師親戚、沒有科學館、沒有課外的科學社團。

值得注意的是，這類呼籲若只停在「請教師注意」，效果通常有限——因為刻板印象的作用多半是無意識的。有實證支持的做法比較具體：讓教師檢視自己一堂課中的提問分布（誰被叫到、被問什麼層級的問題）、在教材中刻意呈現多元的科學家形象、把「這需要練習」而非「這需要天分」寫進回饋的標準用語、以及同儕觀課時互相記錄互動模式。

對台灣的 STEM 教育而言，這個提醒同樣切題。國內的理工科系性別比例長期失衡，而多數討論集中在升學制度與職涯資訊。教師端的日常互動——一個成本近乎為零、卻可能決定許多學生要不要走進來的變因——值得被放進同一張討論桌。