人人配發裝置的學區裡，有一群學生刻意不用科技上課

一對一裝置政策推行十餘年後，最有意思的實驗出現在一個裝置最普及的地方：某個為所有學生配發裝置的學區裡，有一群學生刻意不用科技上課。

這個安排的價值在於它建立了對照。關於校園科技的爭論長期停留在立場層次——支持方強調個人化與資源近用，反對方強調專注力與螢幕時間，雙方引用的研究各自成立，因為情境差異太大而難以比較。而在同一個學區、同樣的學生組成、同樣的課綱之下並行兩種模式，觀察到的差異才具有實際意義。

無科技班級的實際樣貌與想像不同。它不是回到單向講述，而多半更依賴需要面對面才能進行的形式：分組討論、口頭辯論、動手實作、實體教具操作、紙本的多次修改。教師的觀察通常集中在幾點：課堂討論的持續時間較長、學生之間的目光接觸較多、活動之間的轉換較快（不必等待裝置開機、登入、載入頁面）。

而科技班級的優勢同樣真實：資料取得便利、差異化練習容易實施、學生作品的修改與分享成本低、特殊需求學生的輔助工具可及。

真正的結論多半不是二選一，而是關於「什麼任務適合什麼工具」的判斷。這與近期多個學區的政策調整方向一致——從「人手一台」的預設值，回到依年齡、科目與任務逐項判斷。低年級的識字與精細動作、需要深度討論的人文課、要求動手操作的實驗，可能都不是裝置最能發揮的地方；而資料分析、程式設計、跨校協作、影音創作則相反。

這種對照式的做法本身也值得注意。它把政策決定從意識形態爭論拉回可觀察的證據，而且成本極低——不需要新設備，只需要在既有體系內保留一組不同的做法並認真記錄差異。

對台灣的數位學習政策而言，這是一個相當實用的參照：與其全面推行或全面收回，在同一個學校內保留可比較的不同模式，可能是累積本地證據最快的方法。