舊金山研究：修族群研究課的學生 GPA 提升，數理進步最多

一項針對舊金山學生的研究發現，修習族群研究（ethnic studies）課程的學生，學業成績與出席率都出現提升。GPA 平均增加 0.17 分，而最令人意外的是：進步幅度最大的科目，是數學與科學。

**一門探討族群歷史、身分與社會結構的人文課程，為什麼會讓數理成績進步？**

這是這份研究最值得細看的地方。如果族群研究只是讓學生在社會科拿到比較高的分數，那可以解釋為課程內容本身的直接效果。但當成績提升出現在與課程內容無直接關聯的數學與科學，代表背後的機制很可能不是「學到了什麼知識」，而是「學生與學校的關係改變了」。

**一個合理的解釋是歸屬感與學習投入。** 族群研究課程的核心之一，是讓學生在課程中看見自己的社群、歷史與經驗。對許多少數族裔學生而言，這可能是他們第一次在學校課程中被當成主角，而非背景。當學生感覺到學校與自己有關，他們更可能願意到校、更可能投入其他課程。

出席率的同步提升，恰好支持這個推論。**學生人在教室，學習才可能發生**——這個再簡單不過的道理，往往是提升學業成就最被低估的途徑。

**GPA 提升 0.17 分，是多還是少？** 對個別學生而言，這可能不算巨大的變化；但放在教育介入研究的脈絡中，一門課程就能帶來跨科目的成績改善，並不是常見的結果。更重要的是，這類介入的成本相對低：它不需要額外的科技設備或大幅增加師資，而是改變課程內容與教學方式。

**不過，解讀這份研究仍需要謹慎。** 族群研究在美國是高度政治化的議題，支持者與反對者都容易選擇性引用研究結果。關鍵問題在於：選修族群研究的學生，是否本來就和沒修的學生有所不同？研究設計能否排除這種自我選擇的偏誤，決定了結果的可信度。此外，課程成效也高度依賴教師的教學品質，同一門課在不同學校、不同老師手上可能產生完全不同的效果。

業界分析人士指出，學生歸屬感與學業表現之間的關聯已在多項研究中被觀察到，而課程內容的文化回應性是影響歸屬感的因素之一。

**對台灣而言，這份研究的啟示不在於照搬族群研究課程，而在於課程與學生經驗的連結。** 台灣有原住民族、新住民子女等多元背景的學生，他們在課本中看見自己的機會並不多。108 課綱雖然納入多元文化教育，但在考科壓力下，這些內容常被邊緣化。

舊金山的研究提供了一個值得思考的觀點：讓學生覺得「學校是我的地方」，本身就可能是提升數理成績的方法。